일부 중소학생들의 과학소양을 조사한 결과 중소학생들의 전반적인 과학소양수준이 만족스럽지 못한 것으로 나타났다. 학교차원에서 볼 때 과학교육은 수학, 물리, 화학 등 학문적 지식에 머물러있는 경우가 많고 일부 학교에서 과학자강좌를 늘리는 등 수업을 증가하지만 근본적으로는 과학교육의 문제를 해결하지 못하고 있다.
새 시대의 새로 계기를 맞아 중소학교 과학교육을 잘하려면 과학교육관문제를 근본적으로 해결해야 하며 교사는 교육실천에서 지식시야를 넓히고 실제 상황으로 학생들이 인지하고 탐구하며 사고하도록 계발하여 학생들이 호기심과 지식욕을 유지할 수 있도록 해야 한다.
중소학교 과학교육은 체험, 계발, 육성에 중점을 두고 감수성을 통해 학생들의 깊은 사고를 유도하고 탐구욕을 자극해야 하는바 이는 과학교육 종사자들이 새로운 상황에서 과학교육의 방법과 전략을 고민할 것을 필요로 한다.
첫째는 학교 주체적 역할의 발휘이다. 학교는 기존 과학교육의 인적, 물적 자원을 충분히 활용하고 교사에게 과학교육 방법을 훈련시키며 교사가 기존 자원을 활용하여 교육과정을 창조적으로 설계하도록 지도하고 학생들에게 특색 있고 개성적이며 자주적으로 선택할 수 있는 학과간 주제학습과정을 제공하고 과학교육의 기초를 다져야 한다.
둘째는 학교 주도적 역할의 형성이다. 학교는 교육방법을 적절하게 조정하고 교육을 가정과 사회로 확장하며 가정, 학교 및 사회 과학교육의 힘을 발휘함으로써 과학 교육의 토양을 강화해야 한다.
셋째는 학교와 과학기술관, 과학연구기관, 대학이 교육련맹을 결성하여 사회과학교육자원을 충분히 전환, 리용하고 학교의 과학교육자원을 풍부하게 하며 학생들이 사회로 나아가고 진실한 학습장소로 나아갈 수 있도록 인도하고 학교에서 구축한 학습경험을 복잡한 실제 정경에 활용하며 과학자정신, 과학사건 등으로 학생들의 과학탐구에 대한 취미를 강화하고 과학연구에 대한 지향을 형성하도록 인도하며 학생들의 혁신정신을 양성시켜야 한다.
과학교육은 마땅히 중소학교시기부터 틀어쥐여 체계성, 일관성, 성장성을 구현해야 한다.
